Quelles pratiques enseignantes pour favoriser l’inclusion scolaire des élèves nouveaux arrivants dans des classes d’accueil au primaire ?
DOI:
https://doi.org/10.53967/cje-rce.6691Keywords:
reported teaching practices, perceptions, social inclusion, reception class, newly arrived studentsAbstract
This article focuses on teaching practices that promote the academic inclusion of newly arrived immigrant students who attend elementary welcoming classes in Quebec. Data was collected through comprehensive interviews with four teachers working in different schools. For a better understanding of the teachers’ practices, we carried out a cross-sectional analysis based on two themes: the teachers’ perceptions of reception classes and inclusion, and the practices mobilized to promote student inclusion. The findings reveal, among other things, that the teachers share a positive perception of welcoming classes and of inclusion, and that they are aware of the importance of (re)cognizing their students’ realities and experiences. However, they express a sense of frustration regarding the challenges they face, most notably the isolation of their classes and students and the forms of exclusion they themselves experience. These findings give a dual meaning to inclusion: include in order to promote students’ learning and include to counter the school exclusion faced by these students.
Metrics
References
Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems: What are the levers for change? Journal of Educational Change, 6(2), 109–124. https://doi.org/10.1007/s10833-005-1298-4
Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
Ainscow, M. (2024). Every learner matters and matters equally: Making education inclusive [Document de synthèse]. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000388991
Akkari, A. (2009). Introduction aux approches interculturelles en éducation. Université de Genève. https://www.unige.ch/fapse/editions/application/files/4914/1572/5507/Carnet-Akkari.pdf
Akkari, A. et Radhouane, M. (2019). Les approches interculturelles en éducation : entre théorie et pratique. Presses de l’Université Laval.
Akkari, A. J. et Gohard-Radenkovic, A. (2002). Vers une nouvelle culture pédagogique dans les classes multiculturelles : les préalables nécessaires. Revue des sciences de l’éducation, 28(1), 147–170. https://doi.org/10.7202/007153ar
Allen, D. (2006). Who’s in and who’s out? Language and the integration of new immigrant youth in Quebec. International Journal of Inclusive Education, 10(2-3), 251–263. https://doi.org/10.1080/13603110500256103
Altet, M. (2000). L’analyse de pratiques : une démarche de formation professionnalisante ? Recherche & formation, (35), 25–41. https://doi.org/10.3406/refor.2000.1668
Altet, M., Bru, M. et Blanchard-Laville, C. (2012). Les pratiques enseignantes, leurs processus de fonctionnement : un objet pour les sciences de l’éducation. Dans M. Altet, M. Bru et C. Blanchard-Laville (dir.), Observer les pratiques enseignantes (p. 9–26). L’Harmattan. https://doi.org/10.3917/har.cifal.2012.01.0009
Amigues, R. (2003). Pour une approche ergonomique de l’activité enseignante. Skholê, hors-série(1), 5-16.
André, A. (2018). L’inclusion pour changer l’école : la diversité en contexte scolaire. L’Harmattan.
Armand, F. (2005). Les élèves immigrants nouvellement arrivés et l’école québécoise. Santé, Société et Solidarité, (1), 141–152. https://doi.org/10.3406/oss.2005.1035
Armand, F. (2013). Former les futurs enseignants à œuvrer en contextes de diversité : une priorité au Québec. Québec français, (168), 83–85. https://id.erudit.org/iderudit/68674ac
Armand, F., de Koninck, Z., Murphy, T. et Triki, A. (2010, 18–21 mars). L’intégration des élèves allophones immigrants nouveaux arrivants ou issus de l’immigration dans le monde scolaire à Montréal : la question des modèles de service [communication orale]. Conférence nationale Metropolis, Montréal.
Armand, F., Lory, M.-P. et Rousseau, C. (2013). « Les histoires, ça montre les personnes dedans, les feelings. Pas possible si pas de théâtre. » (Tahina) Ateliers d’expression théâtrale plurilingues en classe d’accueil. Lidil, (48), 37–55. https://doi.org/10.4000/lidil.3311
Bajaj, M., Walsh, D., Bartlett, L. et Martínez, G. (2022). Humanizing education for immigrant and refugee youth. 20 strategies for the classroom and beyond. Teachers College Press.
Banks, J. (2020). Multicultural education: Characteristics and goals. Dans J. Banks et C. Banks (dir.), Multicultural education: Issues and perspectives (p. 3–24). Wiley.
Beauregard, C., Caron, M.-E. et Caldairou-Bessette, P. (2020). Favoriser la conscience émotionnelle et la restauration du lien social par le dessin : le cas d’enfants immigrants en classe d’accueil [Fostering emotional awareness and restoring social connectedness through drawing: The case of immigrant children in reception classes]. Canadian Journal of Art Therapy, 33(2), 70–79. https://doi.org/10.1080/26907240.2020.1844417
Beauregard, F. (2006). Représentations sociales des parents et des enseignants de leurs rôles dans l’intégration scolaire d’un élève dysphasique en classe ordinaire au primaire. Revue des sciences de l’éducation, 32(3), 545–565. https://doi.org/10.7202/016276ar
Benes, M.-F. et Dyotte, S. (2001). L’intégration des jeunes immigrants et immigrantes à l’école québécoise. VEI Enjeux, (125), 146–158. https://doi.org/10.3406/diver.2001.1231
Benzakki, I. et Mendonça Dias, C. (2022). Différenciation pédagogique pour les élèves allophones arrivant en classe ordinaire : comparaison des pratiques enseignantes entre la France, le Luxembourg et le Québec. Le Français dans Le Monde. https://univ-sorbonne-nouvelle.hal.science/DILTEC/hal-03911661v1
Bouchamma, Y. (2015). L’école et l’immigration : défis et pratiques gagnantes. Les Éditions de la Francophonie.
Bucheton, D. (2009). L’agir enseignant et ses ajustements. Dans D. Bucheton (dir.), L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés (chap. 2). Octarès.
Chauvière, M. (2023). Ce que le terme inclusion exprime réellement ? Dans F. J. Pires de Sousa, É. Plaisance et I. M. Maia Pires (dir), Inclusion sociale et diversité dans l’éducation : défis du monde actuel (p. 90–115). AINPGP.
Clanet, J. (2012). De la pratique enseignante à l’acte instrumental d’enseigner. Dans J. Clanet (dir.), Pratiques enseignantes. Quels ancrages théoriques pour quelles recherches ? (p. 49–72). L’Harmattan. https://doi.org/10.3917/har.clane.2012.02.0049
Collin, S., Karsenti, T., Fréchette, S., Murataj, V. et Fleury, R. (2011). Les élèves allophones au Québec : le FLS revisité ? Québec français, (163), 52–53. https://id.erudit.org/iderudit/65417ac
Conseil supérieur de l’éducation [CSE]. (2017, octobre). Pour une école riche de tous ses élèves. S’adapter à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année du secondaire. https://www.cse.gouv.qc.ca/publications/ecole-riche-eleves-50-0500/
David, C. et Mendonça Dias, C. (2020). Classes multi-niveaux, pédagogie différenciée et inclusion : des classes de langue étrangère aux classes ordinaires. Les Cahiers Pédagogiques, (558). https://hal.science/hal-02340940
de Abreu, G. et Elbers, E. (2005). The social mediation of learning in multiethnic schools: Introduction. European Journal of Psychology of Education, 20(1), 3–11. https://doi.org/10.1007/BF03173207
De Koninck, Z. et Armand, F. (2012). Entre métropole et régions, un même raisonnement peut-il soutenir un choix de modèles de services différent pour l’intégration des élèves allophones ? Diversité urbaine, 12(1), 69–85. http://dx.doi.org/10.7202/1019212ar
Donnelly, V. et Watkins, A. (2011). Former les enseignants à l’inclusion en Europe. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 55(3), 11–16. https://doi.org/10.3917/nras.055.0011
Dorion, A-S., Squalli, Z., Lalande, J., Asselin, S., Hajjar, M. et Puentes-Neuman, G. (2019). Résilience des élèves en classe d’accueil : perception des enseignants au primaire. Journal sur l’identité, les relations interpersonnelles et les relations intergroupes, 12, 54–70.
Farmer, D., Connelly, C. et Greenblatt, M. (2021). Éducation inclusive : initiative de formation menée au Canada et interrogations sur les difficultés encourues en cherchant à soutenir la « voix » de l’élève. Recherches en éducation, (44), 72–85. https://doi.org/10.4000/ree.3360
Farrell, P. (2004). School psychologists: Making inclusion a reality for all. School Psychology International, 25(1), 5–19. https://doi.org/10.1177/0143034304041500
Finkelstein, S., Sharma, U. et Furlonger, B. (2021). The inclusive practices of classroom teachers: A scoping review and thematic analysis. International Journal of Inclusive Education, 25(6), 735–762. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1572232
Gibbons, P. (2002). Scaffolding language and learning. Dans P. Gibbons (dir.), Scaffolding language, scaffolding learning (p. 1-14). Heinemann.
Goigoux, R. (2007). Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants. Éducation et didactique, 1(3), 47–69. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.232
Gorgorió, N. et Planas, N. (2005). Social representations as mediators of mathematics learning in multiethnic classrooms. European Journal of Psychology of Education, 20(1), 91–104. https://doi.org/10.1007/BF03173213
Institut de la statistique du Québec [ISQ]. (2023). Le Québec chiffres en main, édition 2023 : le Québec en statistiques. https://statistique.quebec.ca/fr/fichier/le-quebec-chiffres-en-main-edition-2023.pdf
Jacobs, M. (2018). Inclusion scolaire des élèves allophones ou issus de l’immigration en classe : de la difficulté à former le jugement professionnel des enseignants. Recherche et formation, (89), 57–69. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.4423
Kamano, L. et Benimmas, A. (2017). La diversité ethnoculturelle et les enjeux de la pratique pédagogique à l’école francophone minoritaire du Nouveau-Brunswick. Minorités linguistiques et société, (8), 19–39. https://doi.org/10.7202/1040309ar
Kaufmann, J.-C. (2007). L’entretien compréhensif (2e éd.). Armand Collin.
Koubeissy, R. (2019). Enseigner dans un milieu multiethnique : pratiques de soutien des enseignants auprès d’élèves immigrants. Presses de l’Université Laval.
Koubeissy, R. et Audet, G. (2022). Gérer les contraintes dans une classe multiethnique : l’angle de l’activité enseignante. Formation et profession, 30(1), 1–12. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2022.613
Koubeissy, R. et Montesano, G. (2025, 15 mai). Navigating inclusion and equity in education systems: Lessons from the field. An interview with Mel Ainscow. L’éducation en débats : analyse comparée. https://educoop.org/inspired/interview/ainscow/
Koubeissy, R., Malo, A. et Borges, C. (2023). La médiation sociale pour comprendre l’expérience socioscolaire d’élèves immigrantes : regards croisés d’enseignantes et d’élèves autour des pratiques de soutien à l’apprentissage. Éducation et francophonie, 51(2), 1–18. https://doi.org/10.7202/1109677ar
Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 465–491. https://doi.org/10.3102/00028312032003465
Le Bossé, Y., Gaudreau, L., Arteau, M., Deschamps, K. et Vandette, L. (2002). L’approche centrée sur le développement du pouvoir d’agir : aperçu de ses fondements et de son application. Revue canadienne de counseling, 36(3), 180–193. https://cjc-rcc.ucalgary.ca/article/view/58696/44185
Lessard, C. (2010). Le travail enseignant, entre les effets structurants des politiques et l’activité en classe, la part des sujets. Dans F. Yvon et F. Saussez (dir.), Analyser l’activité enseignante : des outils méthodologiques et théoriques pour l’intervention et la formation (p. 283–329). PUL.
Mainardi, M. (2015). La formation à l’intégration et à l’inclusion scolaire et l’évolution vers une école inclusive. Dans J.-C. Kalubi et L. Gremion (dir), Intégration/Inclusion scolaire et nouveaux défis dans la formation des enseignants (p. 49–63). Éditions Nouvelles.
Maury, Y. et Hedjerassi, N. (2020). Empowerment, pouvoir d’agir en éducation. À la croisée entre théorie(s), discours et pratique(s). Spirales, (66), 3–14. https://spirale-edu-revue.fr/Empowerment-pouvoir-d-agir-en-education-A-la-croisee-entre-theorie-s-discours-1447
Mc Andrew, M. (2001). Immigration et diversité à l’école : le débat québécois dans une perspective comparative. Presses de l’Université de Montréal.
Ministère de l’Éducation du Québec [MEQ]. (2021). Différenciation pédagogique : soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/ressources-pedagogiques/Differenciation-pedagogique.pdf
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport [MELS]. (2014). Cadre de référence : accueil et intégration des élèves issus de l’immigration au Québec. 3. Protocole d’accueil. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/integration-education-interculturelle/Accueil-integration-protocole-accueil.pdf
Murphy, T. (2014). Représentations d’enseignants quant à l’intégration linguistique, socioscolaire, scolaire et sociale d’élèves allophones immigrants dans trois écoles secondaires montréalaises [thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/11886/Murphy_Tresa_2014_memoire.pdf
Paillé, P. (1994). L’analyse par théorisation ancrée. Cahiers de recherche sociologique, (23), 147–181. https://doi.org/10.7202/1002253ar
Papazian-Zohrabian, G., Mamprin, C., Lemire, V. et Turpin-Samson, A. (2018). Prendre en compte l’expérience pré-, péri- et post-migratoire des élèves réfugiés afin de favoriser leur accueil et leur expérience socioscolaire. Alterstice, 8(2), 103–116. https://doi.org/10.7202/1066956ar
Plaisance, É. (2023). Nous ne sommes pas préparés pour ça : discours des professeurs face à l’inclusion et à la diversité. Dans F. J. Pires de Sousa, É. Plaisance et I. M. Maia Pires (dir), Inclusion sociale et diversité dans l’éducation : Défis du monde actuel (p. 116–138). AINPGP. https://ainpgp.org/wp-content/uploads/2023/03/INCLUSION-SOCIALE-ET-DIVERSITE-DANS-LEDUCATION-1.pdf
Potvin, M., Audet, G. et Bilodeau, A. (2013). L’expérience scolaire d’élèves issus de l’immigration dans trois écoles pluriethniques de Montréal. Revue des sciences de l’éducation, 39(3), 515–545. https://doi.org/10.7202/1026311ar
Ramel, S. (2015). D’une rhétorique inclusive à la mise en œuvre de moyens pour la réaliser. Revue suisse de pédagogie spécialisée, (3), 22–28.
Rigoni, I. (2017). Accueillir les élèves migrants : dispositifs et interactions à l’école publique en France. Alterstice, 7(1), 39–50. https://doi.org/10.7202/1040610ar
Savoie-Zajc, L. (2011). La recherche qualitative/interprétative en éducation. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches (p. 123–146). Les Presses de l’Université de Montréal.
Steinbach, M. (2010). « Eux autres versus nous autres » : adolescent students’ views on the integration of newcomers. Intercultural Education, 21(6), 535–547. https://doi.org/10.1080/14675986.2010.533035
Steinbach, M. (2015). Les défis de l’integration sociale des jeunes immigrants à l’extérieur de la métropole québécoise. Diversité urbaine, 15(1), 69–85. https://doi.org/10.7202/1037872ar
Tardif, M. et Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien : contribution à l’étude du travail dans les métiers et les professions d’interactions humaines. Presses de l’Université Laval.
Tremblay, P. (2020). Inclusion scolaire et formation des enseignants au Canada. Spirale, 65(1), 87–102. https://doi.org/10.3917/spir.651.0087
Young, A. et Mary, L. (2009). Former les professeurs stagiaires à la diversité linguistique à l’école. Le français aujourd’hui, 164(1), 87–97. https://doi.org/10.3917/lfa.164.0087
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Canadian Society for the Study of Education
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The Canadian Journal of Education follows Creative Commons Licencing CC BY-NC-ND.
