Engagement de professeurs et professeures des écoles dans un projet de robotique et de programmation à l’école primaire : des dispositions individuelles aux traductions de prescriptions institutionnelles
DOI:
https://doi.org/10.53967/cje-rce.6713Keywords:
school robotics, programming, controversies, engagement, actor-network, distributed cognitionAbstract
We study how teachers engage, invest in, and appropriate a pedagogical innovation project in school robotics, driven by various institutional guidelines in the French context. Drawing on actor-network theory and the distributed cognition paradigm, we aim to understand how and under what conditions teachers engage in an innovative process involving the use of robots, while meeting the requirements of school curricula regarding computer programming in elementary schools, as well as those of pedagogical scenarios resulting from collective production. To answer this question, we cross two sets of data: Verbatim reports from 12 teachers about their reasons for engaging in the PREP project, and video observations of three cases (3 x 4 sessions) of the pedagogical implementation of school robotics lesson plans. The results show different motives for interest in the project (for training, to have new digital resources, among others), which translate into varying levels of engagement within the classroom. The expressed controversies eventually fade away, leading to the stabilization of new practices in favor of educational robotics in five out of the seven schools involved in the project, beyond the experimental period.
Metrics
References
Académie des sciences. (2013, mai). L’enseignement de l’informatique en France. Il est urgent de ne plus attendre. https://www.academie-sciences.fr/pdf/rapport/rads_0513.pdf
Akrich, M., Callon, M. et Latour, B. (2006). Sociologie de la traduction. Textes fondateurs. Presses des Mines.
Barsalou, L. W. (2008). Grounded cognition. Annual Review of Psychology, 59(1), 617–645. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.59.103006.093639
Besneville, É., Brillant, C., Caesar, M., Cerisier, J.-F., Devauchelle, B., El Kechaï, H., Féroc-Dumez, I., Fortin, S., Lagrange, A., Lancella, F., Néa, B., Netto, S., Nguyen, A., Pottier, L., Pierrot, L., Raclin, S., Ramirez, S., Rançon, J., Remond, E., Slouma, M. et Solari Landa, M. (2019, 16-18 octobre). Le numérique éducatif à l’école élémentaire en tension entre politiques nationales, politiques locales et logiques d’appropriation par les enseignants [Communication]. Colloque Écoles, territoires et numérique : quelles collaborations ? Quels apprentissages ?, Clermont-Ferrand, France. https://hal.science/hal-02314186v1/document
Bouchetal, T. et Magogeat, Q. (dir.). (2022). Le co-enseignement comme innovation pédagogique ? Une classe unique, deux enseignants. ISTE Group.
Bouchetal, T. (2022). Co-enseigner : la consolidation d’une professionnalité émergente ? Dans T. Bouchetal et Q. Magogeat (dir.), Le co-enseignement comme innovation pédagogique ? Une classe unique, deux enseignants (p. 133–150). ISTE Group.
Bourgeois, É. et Durand, M. (dir.). (2012). Apprendre au travail. Presses universitaires de France.
Callon, M. (1986). Éléments pour une sociologie de la traduction. La domestication des coquilles Saint-Jacques et des marins pêcheurs dans la baie de Saint-Brieuc. L’Année sociologique, 36, 169–208. http://www.jstor.org/stable/27889913
Chaker, R. (2024). La congruence : une approche incarnée et distribuée du développement humain. Le cas des environnements numériques d’apprentissage (Habilitation à diriger des recherches, Université Lumière Lyon 2). https://hal.science/tel-04646017
Chaker, R. et Njingang Mbadjoin T. (2020). Robots scolaires et configuration spatiale de la classe. Effets sur les interactions sociales dans le cadre de séquences pédagogiques au CE2. Dans P.-A. Caron, C. Fluckiger, P. Marquet, Y. Peter et Y. Secq (dir.), L’informatique, objets d’enseignements enjeux épistémologiques, didactiques et de formation, Actes du Colloque DIDAPRO 8-DIDASTIC, 5-7 février 2020, Lille (p. 66–78). https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02474983/document
Chaker, R. et Njingang Mbadjoin, T. (2025). Integrating school robots in K12 education: The effects on spatial configuration and social interactions. Technology, Pedagogy and Education, 34(4), 395–414. https://doi.org/10.1080/1475939X.2025.2457392
Chateauraynaud, F. (1991). La faute professionnelle. Une sociologie des conflits de responsabilité. Métailié.
Clark, A. (2008). Supersizing the mind: Embodiment, action, and cognitive extension. Oxford University Press.
Dillenbourg, P. (2013). Design for classroom orchestration. Computers & Education, 69, 485–492. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.04.013
Drot-Delange, B. (2018). Reconfiguration de l’enseignement de l’informatique à l’école primaire : quelle conscience disciplinaire chez les professeurs des écoles stagiaires ? Recherches en didactiques, 25(1), 27–40. https://doi.org/10.3917/rdid.025.0027
Gaglio, G. (2011). Sociologie de l’innovation. Presses universitaires de France.
Garnier, B. (2023). L’éducation en tension(s). Spirale, 71(1), 107–110. https://doi.org/10.3917/spir.071.0107
Hutchins, E. (1995). Cognition in the wild. MIT Press.
Kucuk, S. et Sisman, B. (2017). Behavioral patterns of elementary students and teachers in one-to-one robotics instruction. Computers & Education, 111, 31–43. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.002
Lahire, B. (2011). Les cadres sociaux de la cognition : socialisation, schèmes cognitifs et langage. Dans F. Clément et L. Kaufmann (dir.), La sociologie cognitive (p. 137–160). Éditions de la Maison des sciences de l’homme.
Lahire, B. (2013). Dans les plis singuliers du social : individus, institutions, socialisation. La Découverte.
Lantheaume, F. (dir.), Bessette-Holland, F. et Coste, S. (2008). Les enseignants de lycée professionnel face aux réformes : tensions et ajustements dans le travail. Institut national de recherche pédagogique.
Lave, J. (1988). Cognition in practice. Cambridge University Press.
Lave, J. et Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
Magogeat, Q. (2017). Travailler à plusieurs : des injonctions aux incertitudes enseignantes. Exemple du dispositif « plus de maîtres que de classes ». Spirale, 60(2), 139–149. https://doi.org/10.3917/spir.060.0139
Magogeat, Q. (2024). L’engagement des enseignants dans des dispositifs pédagogiques : une traduction entre prise de risques et paris adjacents. Recherches en éducation, (56), 186–198. https://doi.org/10.4000/12qxt
Maroy, C., Mangez, C., Dumay, X. et Cattonar, B. (2012). Processus de traduction et institutionnalisation d’outils de régulation basés sur les connaissances dans l’enseignement primaire en Belgique. Recherches sociologiques et anthropologiques, 43(2), 95–119. https://doi.org/10.4000/rsa.795
Nogry, S. et Sort, C. (2016). Le temps de l’appropriation d’une classe mobile par les enseignants à l’école primaire. Distances et médiations des savoirs, (16). https://doi.org/10.4000/dms.1655
Norman, D. A. (1993). Things that make us smart. Addison-Wesley.
Quéré, L. (1997). La situation toujours négligée ? Réseaux, 15(85), 163–192. https://doi.org/10.3406/reso.1997.3139
Rennes, J. (2016). Les controverses politiques et leurs frontières. Études de communication, (47), 21–48. https://doi.org/10.4000/edc.6614
Schina, D., Esteve-González, V. et Usart, M. (2021). An overview of teacher training programs in educational robotics: Characteristics, best practices and recommendations. Education and Information Technologies, 26(3), 2831–2852. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10377-z
Shahmoradi, S., Kothiyal, A., Bruno, B. et Dillenbourg, P. (2024). Evaluation of teachers’ orchestration tools usage in robotic classrooms. Education and Information Technologies, 24(3), 3219–3256. http://dx.doi.org/10.1007/s10639-023-11909-z
Simonian, S. et Magogeat, Q. (2021). Comprendre le développement humain comme un processus écologique de traduction. Éducation et socialisation, (61). https://doi.org/10.4000/edso.15113
Suchman, L. A. (1987). Plans and situated actions: The problem of human-machine communication. Cambridge University Press.
Sullivan, A. et Bers, M. U. (2009). Computer science education in early childhood: The case of ScratchJr. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, 18, 113–138. https://doi.org/10.28945/4437
Tzagkaraki, E., Papadakis, S. et Kalogiannakis, M. (2021). Exploring the use of educational robotics in primary school and its possible place in the curricula. Dans M. Malvezzi, D. Alimisis et M. Moro (dir.), Proceeding of EDUROBOTICS2020. Education in & with robotics to foster 21st-century skills (p. 216–229). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-77022-8_19
Wittorski, R. (2007). Professionnalisation et développement professionnel. L’Harmattan.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Canadian Society for the Study of Education
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The Canadian Journal of Education follows Creative Commons Licencing CC BY-NC-ND.
