Hitting the Conceptual Knowledge Wall: Pre-Service Teacher Responses to High-Stakes Mathematics Testing Failure

Résumé

Les résultats présentés ici font partie d’une plus vaste étude qui examine les cas de deux personnes qui n’ont pas réussi à atteindre le seuil de réussite de 60% à un examen de mathématiques pour les futurs enseignants à la fin de leur premier cours de méthodologie des mathématiques de niveau intermédiaire. Les deux personnes ont réagi de manière nettement différente à la nouvelle qu’elles n’avaient pas satisfait aux exigences en mathématiques : l’une d’entre elles l’a vu comme une occasion de grandir et d’apprendre les connaissances en mathématiques qu’elle savait n’avoir jamais acquises par le passé; l’autre s’est quant à elle mise en colère et a démontré de l’hostilité, rejetant la responsabilité de l’échec sur son professeur. Dans cet article, nous présentons les contrastes d’approche entre les deux cas, et la manière dont leur réponse a influencé leur apprentissage ultérieur des mathématiques. Nous explorons aussi l’impact quelque peu inattendu de ces réponses sur leurs pairs. Enfin, nous examinons les préoccupations soulevées par l’utilisation d’un examen à enjeux élevés comme condition d’obtention du diplôme et les raisons possibles des différentes réactions obtenues.

Mots-clés : formation initiale, enseignement des mathématiques, mathématiques pour l’enseignement, examen à enjeux élevés