Semestering and the Teaching-Learning Situation

Abstract

Le but de cet article est de décrire des écoles utilisant ou non la division en semestres (périodes d’enseignement qui divisent l’année scolaire en deux parties égales) à partir de la dimension proprement scolaire : programmes, activités en situation d’enseignement-étude, relations professeur-élèves. On a sélectionné pour cette étude six écoles secondaires regroupant différents types d’enseignement, comptant chacune environ 1500 élèves, dans quatre conseils scolaires urbains.

Pendant le premier semestre, on a mené des entrevues avec 83 professeurs dont environ deux-tiers avaient enseigné à la fois dans des écoles utilisant la division en semestres et des écoles ne l’utilisant pas. Deux questionnaires ont permis de recueillir les données concernant les élèves; l’un était relatif aux activités propres à la situation d’enseignement-étude, l’autre aux relations professeurs-élèves.

On a utilisé un χ² pour tester les différences des données provenant des entrevues des professeurs, et une analyse de variance pour tester les différences des données provenant des deux questionnaires.

Cette étude a révélé que les professeurs des classes utilisant la division en semestres passaient plus de temps à la planification d’un cours que ceux des classes n’utilisant pas cette division. En ce qui concerne les activités d’enseignement-étude, elles s’avèrent être beaucoup plus variées dans les classes utilisant la division en semestres que dans les autres. Enfin, élèves et professeurs s’accordent à reconnaître que les professeurs des classes utilisant la division en semestres connaissent plus personnellement leurs élèves.

D’un point de vue théorique, les données de cette étude pourraient générer des hypothèses pour une étude plus systématique. D’un point de vue pratique, cette étude pourrait donner aux éducateurs une plus grande compréhension des possibilités de la division en semestres.